2009年國家級(jí)教學(xué)成果鄒曉玲獲得二等獎(jiǎng)

重慶市“教書育人楷模”、“特級(jí)教師”、“名師”系列報(bào)道之五

中國網(wǎng)訊 （記者楊亮）鄒曉玲，女，重慶大學(xué)教授。她從一個(gè)普通教師，到教授，到學(xué)科帶頭人，再到學(xué)科專家，每一個(gè)角色的變遷，可以稱得上是一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身......

教師角色

在我們這個(gè)瞬息萬變的信息時(shí)代，舊知識(shí)不斷被揚(yáng)棄，新知識(shí)層出不窮。特別是隨著教育信息化時(shí)代的到來，知識(shí)傳遞方式和途徑的變革，學(xué)生獲取知識(shí)的方式越來越多，知識(shí)的來源越來越廣，我們課本上的幾乎任何知識(shí)都可以從網(wǎng)上或其他渠道獲得，而且課本上的知識(shí)在學(xué)生獲取知識(shí)的總量中所占比例越來越小，教師角色中“知識(shí)來源”的作用，已經(jīng)有相當(dāng)一部分由網(wǎng)絡(luò)替代。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)的“霸權(quán)”，在這樣一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，一個(gè)人學(xué)會(huì)了多少具體的知識(shí)固然重要，但是，更重要的是他的批判性思維能力、獨(dú)立思考能力、終生學(xué)習(xí)能力，以及為人處事能力的逐漸成熟。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生擁有主動(dòng)獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力，他們就能使自己的知識(shí)保持常新，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，擁有可持續(xù)發(fā)展的空間。但是，由于傳統(tǒng)課堂在時(shí)間上和空間上的限制，這些教育理念幾乎不可能真正實(shí)現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的交互性、社會(huì)性、提供知識(shí)管理工具、資源共享性、協(xié)作性等特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行探究式、自主式和合作式學(xué)習(xí)提供了無限可能。因此，十多年來，我不但本人一直堅(jiān)持以網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為支撐，還帶領(lǐng)我的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)將上述教學(xué)理念融入到教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)和每一個(gè)活動(dòng)中。

教授角色

雖然任現(xiàn)職已經(jīng)14年了，但我從未停止過對(duì)外語教學(xué)規(guī)律、教育本質(zhì)，以及教育中各種復(fù)雜現(xiàn)象的研究，隨時(shí)用理性的思維去關(guān)注教育，去面對(duì)教育中遭遇的各種困境，以研究者的心態(tài)去面對(duì)教育，緣于興趣和需要去探索教育規(guī)律，使得我的職業(yè)變得充滿生趣。教師教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，教師反思的過程就是科學(xué)研究的過程。由于我不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為和行為依據(jù)進(jìn)行解析和探究，經(jīng)常觀察、比較、分析和評(píng)估自己教學(xué)的全過程，驗(yàn)證自己教學(xué)目標(biāo)的可行性、教學(xué)理論的適用性和教學(xué)策略的有效性，自覺發(fā)現(xiàn)、探究和解決英語教學(xué)中的各種問題，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)自己的不足，充實(shí)和提高自己，促進(jìn)了自身職業(yè)的發(fā)展。任現(xiàn)職以來主持省部級(jí)及以上項(xiàng)目7項(xiàng)，發(fā)表論文30篇，其中國內(nèi)外核心期刊論文15篇，審訂、主譯或編纂詞典5部，主編著作1部、主編和副主編論文集各1部，總主編教材10部，主編教材2部，副主編教材14部，副總主編教材18部，主審教材7部，在國內(nèi)同行中享有很高聲譽(yù)。